បញ្ហា: ការរកឃើញត្រូវការទីតាំងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សិស្សរបស់យើង។ យើងមិនអាចមើលឃើញវាទេ។ យើងអាចធ្វើសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើអ្វីដែលសិស្សរបស់យើងក៏ដូចជាធ្វើ។ ការយល់ដឹងអំពីការរកឃើញដែលមានកំហុសមានន័យថាមានទស្សនៈត្រឹមត្រូវចំពោះរបៀបដែលយើងគួរបង្រៀន។

នៅក្នុងកំណត់ហេតុបណ្ដាញនេះសរសេរដោយសារ៉ាឃ្យូមហាំមួសិនយើងបានរកឃើញវិធីសាស្រ្តទាំង 4 ដែលការរកឃើញកើតឡើងដែលផ្ទុយនឹងមត្វែងរបស់យើង។ ប្រសិនបើយើងយល់កាន់តែច្បាស់ថាតើការរកការងាររកការងារនេះអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តបានល្អប្រសើរជាងមុនអំពីរបៀបបង្រៀន។

កក់វិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្វែងរកសិក្ខាសាលាបង្ហួរ

ជៀសវាងការយកតម្រាប់តាមអ្នកជំនាញ

វាពិតជាអំពាវនាវរកគោលដៅចុងក្រោយនៃការរកឃើញក៏ដូចជាព្យាយាមឱ្យសិស្សធ្វើត្រាប់តាមរឿងនោះ។ នេះមានន័យថាពន្យល់ពីអ្វីដែល “អ្នកជំនាញ” នៅក្នុងប្រធានបទមួយធ្វើក៏ដូចជាការកំណត់ភារកិច្ចរបស់សិស្សដើម្បីចម្លងអ្នកជំនាញ។ ឧទាហរណ៍ធ្វើត្រាប់តាមរចនាប័ទ្មរបស់សិល្បករឬការអនុវត្តការព្រួយបារម្ភរបស់អ្នកប្រឡងមុនពេលដែលយើងបានគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទជាច្រើន។ នេះមិនអើពើនឹងអ្នកជំនាញក្នុងការរកឃើញដើម្បីបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំចូលចិត្តការអាណាឡូតម៉ារ៉ាតុងរបស់ Daisy Christodoulou: អ្នកមិនចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការរត់ម៉ារ៉ាតុងដោយការរត់ម៉ារ៉ាតុងឡើយ។ អ្នកញ៉ាំឱ្យមានសុខភាពល្អអ្នកគេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អ្នកធ្វើឱ្យខ្លីដំណើរការរហ័សក៏ដូចជាយឺតជាងមុន។ នៅក្នុងខ្លឹមសារអ្នកអភិវឌ្ឍបានច្រើនដូចជាការរត់ម៉ារ៉ាតុងដោយប្រើសកម្មភាពដែលមិនមើលទៅហាក់ដូចជាកំពុងរត់ម៉ារ៉ាតុងទាល់តែសោះ។

នេះគឺដូចគ្នាសម្រាប់មេរៀនរបស់យើងដូចគ្នា។ ប្រសិនបើគោលដៅចុងក្រោយគឺថាសិស្សអាចផ្ទេរការយល់ដឹងរបស់ពួកគេនៅលើប្រធានបទដូច្នេះពួកគេអាចឆ្លើយតបការប្រឡងបានក៏ដូចជាប្រើប្រាស់ការយល់ដឹងនេះនាពេលអនាគតបន្ទាប់មកភារកិច្ចដែលពួកគេតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនូវការប្រឡងដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរពិនិត្យនេះយ៉ាងហោចណាស់ក៏មិនមែននៅ ដំបូង។

សិស្សមិនបានរកឃើញអ្វីដែលអ្នកបង្រៀនទេ

អត្ថន័យរបស់សិស្សធ្វើពីអ្វីដែលអ្នកគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអ្វីដែលអ្នកបានបញ្ជាក់ (ឬយ៉ាងហោចណាស់ប៊ីតដែលពួកគេទៅ) ក៏ដូចជាការយល់ដឹងសមរម្យដែលពួកគេមាន។ សិស្សម្នាក់ៗនឹងប្រើយ៉ាងហោចណាស់ការយល់ដឹងខុសគ្នាខ្លះដើម្បីយល់នូវអ្វីដែលអ្នកនិយាយ។ នេះមានន័យថាអត្ថន័យនៃលទ្ធផលដែលបានធ្វើដោយសិស្សម្នាក់ៗនឹងមានលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ និយាយម៉្យាងទៀតនៅពេលដែលអ្នកបានពន្យល់អ្វីដែលថ្មីដល់សិស្សអ្នកមានការបកស្រាយចំនួន 30 ផ្សេងគ្នាដែលអង្គុយនៅពីមុខអ្នក។

សិស្សមិនបានរកឃើញអ្វីដែលអ្នកបង្រៀនទេ។ សិស្សបានរកឃើញការបកស្រាយរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលអ្នកបង្រៀន។

នេះមានន័យថាយើងតំរូវអោយមានភាពស្មុគស្មាញក្នុងការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងជាមុនរបស់សិស្សមុនពេលយើងណែនាំអ្វីដែលថ្មីយល់ច្បាស់ពីនិមិត្តរូបរបស់អ្វីដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកនិពន្ធប្រើវា? ខ្ញុំតម្រូវឱ្យភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយការយល់ដឹងប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនេះក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍពីវានៅក្នុងការពន្យល់របស់ខ្ញុំបន្ទាប់មកខ្ញុំតម្រូវឱ្យពិនិត្យមើលឱ្យបានម្តងទៀតថាពួកគេមានអ្វីច្បាស់លាស់ដែលខ្ញុំបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់។

ការសម្តែងគឺមិនដូចគ្នានឹងការរៀនសូត្រទេ

អយុត្តិធម៌ណាស់។ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនយើងកំពុងរកមើលអាជីវកម្មដែលបានរកឃើញទោះយ៉ាងណាការរកឃើញមិនអាចមើលឃើញក៏ដូចជាអាចត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានបានទេ។ តើយើងប្រើអ្វីចំពោះការរៀនសូត្រដែលមានអាយុកាល? រឿងតែមួយគត់ដែលយើងអាចធ្វើបានគឺការសម្តែងរបស់សិស្ស (អ្វីដែលពួកគេបានធ្វើក៏ដូចជាធ្វើ) ។ ដូច្នេះដើម្បីរកឱ្យឃើញថាការអនុវត្តនោះប្រហែលជាមិនមែនជាសញ្ញាដ៏អស្ចារ្យនៃការរកឃើញគឺមិនស្រួលទេ។

ហេតុអ្វីបានជាការសម្តែងមិនមែនជាសញ្ញាដ៏អស្ចារ្យនៃការរៀនសូត្រ?

ការសម្តែងដ៏អស្ចារ្យភ្លាមៗអាចមើលទៅហាក់ដូចជាសិស្សបានរកឃើញនូវអ្វីដែលអ្នកបានបង្រៀន។ ទោះយ៉ាងណា “ការរៀនសូត្រ” ឬយ៉ាងហោចណាស់ការរកឃើញដែលយើងចង់បានសម្រាប់សិស្សរបស់យើងគឺជាដំណើរការយូរអង្វែង។ នេះមានន័យថាយើងត្រូវរកមើលវាក្នុងរយៈពេលវែង។ នៅពេលដែលយើងមានសញ្ញាលើមេរៀនជាច្រើនក៏ដូចជាច្រើនសប្តាហ៍ដែលសិស្សយល់ពីគំនិតមួយបន្ទាប់មកយើងអាចចាប់ផ្តើមរៀនសូត្របាន។

លើសពីនេះទៀតលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តការងារក្នុងរយៈពេលខ្លីអាចបង្កើនការរកឃើញក្នុងរយៈពេលវែងក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សបញ្ឈប់ការគាំទ្រយូរអង្វែង (BJ Kork & Bjork, 2020) ។ អន់ថយដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង … តើអ្វីដែលអាចជាការប្រឆាំងនឹងការប្រឆាំង?

ដូច្នេះតើយើងធ្វើឱ្យសកម្មដល់ការអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេចដើម្បីផ្សព្វផ្សាយការសិក្សា?

នៅពេលសមស្របយើងអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដូចជាវិធីសាស្រ្តទាញយក (ការធ្វើតេស្តនៃការចាប់យកទាប) គម្លាត (ការចាកចេញពីទីធ្លារវាងការពិនិត្យមើលឯកសារ) ក៏ដូចជាអន្តរកម្ម / សំនួរជំនួសពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការសិក្សា) ។ ទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា “ការលំបាកដែលគួរឱ្យចង់បាន” (Bjork & Bjork, 2011) ចាប់តាំងពីពួកគេធ្វើឱ្យអ្វីៗពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងរយៈពេលខ្លី (I.e. ធ្វើឱ្យការអនុវត្តកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ) ទោះយ៉ាងណាអាចជួយបង្កើនការរៀនសូត្រយូរអង្វែង)

ទាំងនេះអាចមានល្បិចក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងល្អដូច្នេះសូមមើលទៅក្នុងនេះទៀតផងដែរក៏ដូចជាការគិតអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សអាចមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះផងដែរ។

កុំលែងយល់ពីជំនាញ

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនយើងជឿជាក់ថាពិបាកយល់ពីជំនាញសំខាន់ៗដែលយើងចង់បង្រៀនសិស្ស។ នេះអាចនាំឱ្យយើងបង្រៀនជំនាញដែលមានដំណើរការទូទៅ។ ឧទាហរណ៍ខ្ញុំអាចបង្រៀនសិស្សរបស់ខ្ញុំនូវមេរៀនមួយអំពីរបៀប “វាយតម្លៃ” ដោយពន្យល់ថាតើវាជាអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំហាននៃការឆ្លើយតប “វាយតម្លៃ” ។ ខណៈពេលដែលវាnull